د. عبدالله بن سليمان المفرجي

في الوقت الذي تتسارع فيه وتيرة التحول الرقمي في منظومة التعليم، وتزداد الاعتمادية على تقنيات الميتافيرس والذكاء الاصطناعي، تبرز أمامنا تحدياتٌ جديدةٌ لم تكن في الحسبان، تشبه في تعقيدها وخطورتها تلك العواصف الخفية التي تهب على السفن في أعالي البحار، فلا يراها البحارة إلا حين تضرب أشرعتهم وتهدد بإغراق سفنهم. إن الأمن السيبراني في التعليم لم يعد ترفاً تقنياً أو اختياراً يمكن تأجيله، بل أصبح ضرورةً حيويةً تتوقف عليها سلامة المنظومة التعليمية برمتها، كما يتوقف بقاء الكائن الحي على سلامة جهازه المناعي.

مع اقتحام الذكاء الاصطناعي والميتافيرس للمنظومة التعليمية، برزت مخاطر أمنية جديدة تتعلق بالفضاء السيبراني الذي تجري فيه العمليات التعليمية، فالتحول الرقمي في التعليم لا يُقاس فقط بمدى انتشار التقنيات، بل بمدى قدرة المؤسسات على حماية بياناتها ومعلوماتها من الاختراق والتلاعب، فلا خير في معرفةٍ تُسرق، ولا نفع في بياناتٍ تُنتهك، ولا جدوى من مهارةٍ تُقرصن. وقد عبر المفكرون المعاصرون عن هذا التحدي بحكمةٍ بليغة: "إن لم تحمِ البوابات الإلكترونية لمدارسك وجامعاتك، فكأنك تبني قصراً من العلم بلا أسوار، فتأتي رياح القراصنة فتذرو ما شيدته في الهواء".

وتأتي مخاطر الميتافيرس لتضيف طبقةً جديدةً من التعقيد إلى المشهد الأمني، إذ إن الهويات الافتراضية في عوالم الميتافيرس قد تصبح منفذاً خطيراً لانتهاك خصوصية المتعلمين، وسرقة هوياتهم، والتلاعب بسلوكياتهم، وجمع بياناتٍ حساسةٍ عن أنماط تفكيرهم وميولهم وقدراتهم، مما يتطلب منظومةً أمنيةً غير مسبوقةٍ تحمي الحدود المتداخلة بين الواقع والافتراض، وتضمن سلامة المتعلمين في رحلتهم بين العوالم المتشابكة. وفي هذا السياق، تبرز أهمية الأمن السيبراني كركيزةٍ أساسيةٍ في البنية التحتية للتعليم الرقمي، كالحصن المنيع الذي يحمي ذخائر المعرفة من عبث العابثين.

تشير الدراسات الحديثة إلى أن عددا من المؤسسات التعليمية العربية تعرضت لمحاولة اختراقٍ واحدةٍ على الأقل خلال العام الماضي، وأن 47% منها فقط لديها استراتيجيةٌ واضحةٌ للأمن السيبراني، وهذه الأرقام المقلقة تضعنا أمام تحدٍ مركب: كيف نستفيد من التقنيات الحديثة في تطوير التعليم دون تعريض البيانات التعليمية والشخصية للطلاب والأساتذة للمخاطر؟ إن الأمن السيبراني ليس مجرد برامج حماية، بل هو ثقافةٌ مؤسسيةٌ ومسؤوليةٌ تشاركيةٌ تبدأ من وعي المستخدم قبل فعالية الجدران النارية، كالصحة التي لا تقتصر على وجود الأطباء، بل تبدأ من وعي الإنسان بكيفية الوقاية قبل العلاج.

ولعل هذا يدفعنا إلى ضرورة دمج مفاهيم الأمن السيبراني في المناهج التعليمية بدءاً من المراحل الابتدائية، وصولاً إلى البرامج المتخصصة في التعليم العالي، فبناء الوعي السيبراني لدى الطلاب والمعلمين هو خط الدفاع الأول في معركة حماية المنظومة التعليمية الرقمية، فليس كل ما يلمع في عالم التقنية ذهباً، وليس كل ما يبدو بريئاً من البرمجيات آمناً. إن إصلاح منظومة التعليم في عصر الذكاء الاصطناعي والميتافيرس والتحديات السيبرانية يستلزم رؤيةً شموليةً تتجاوز النظرة الاختزالية التي تختصر المشكلة في جانبٍ واحد، كمن يرى الفيل من ثقب الإبرة فلا يدرك إلا جزءاً ضئيلاً من حقيقته.

فكما قال القرضاوي في كتابه "تربية العقل المسلم": "التعليم الذي نريده ليس مجرد حشوٍ للأذهان بالمعلومات، بل هو صياغةٌ للإنسان المتكامل بعقله وروحه ومهاراته"، وهذه النظرة التكاملية هي ما نحتاجه اليوم أكثر من أي وقتٍ مضى، في ظل تحدياتٍ تكنولوجيةٍ غير مسبوقة. يتطلب إصلاح منظومة التعليم في عصر الذكاء الاصطناعي والميتافيرس إعادة هيكلةٍ شاملةٍ للأطر التشريعية والممارسات التربوية والبنى التقنية، فالتحدي الأكبر الذي يواجه المؤسسات التعليمية العربية اليوم هو الانتقال من مرحلة ردود الأفعال تجاه التطورات التكنولوجية إلى مرحلة الاستباق والتخطيط الاستراتيجي.

إن الميتافيرس في التعليم ليس مجرد ترفٍ تكنولوجي أو متعةٍ بصرية، بل هو ضرورةٌ معرفيةٌ تفرضها طبيعة العلوم المعاصرة التي تجمع بين التجريد والتعقيد، فكيف يمكن للطالب فهم تركيب الحمض النووي أو ميكانيكا الكم أو تفاعلات الطقس المعقدة دون نماذج محاكاةٍ بصريةٍ ثلاثيةِ الأبعاد تجعل المجرد ملموساً والمعقد مفهوماً؟ إن التعليم في الميتافيرس أشبه بالإبحار في أعماق المعرفة، حيث يسبح الطالب في بحار المفاهيم، ويغوص في محيطات النظريات، ويستكشف شعاب الأفكار، بدلاً من الوقوف على الشاطئ متفرجاً على الأمواج من بعيد.

وتتضمن هذه الرؤية التكاملية ثلاثة أبعادٍ متداخلة: أولها البعد التشريعي، الذي يتطلب إعادة هيكلة منظومة الحوافز الأكاديمية، بحيث لا تقتصر على النشر العلمي المجرد، بل تمتد لتشمل الأثر المجتمعي للبحوث والابتكار التدريسي والمساهمة في التنمية المستدامة، وثانيها البعد البيداغوجي، الذي يستوجب تحولاً جذرياً من نموذج التعليم القائم على نقل المعرفة إلى نموذج التعلم القائم على بناء المعرفة وإنتاجها، وثالثها البعد التقني والأمني، الذي يتطلب توظيفاً ذكياً للتكنولوجيا الحديثة مع ضمان أعلى معايير الأمن السيبراني.

إن التعليم في عصر الذكاء الاصطناعي والميتافيرس أشبه بالهندسة المعمارية؛ فالإطار التشريعي هو الأساسات التي تحمل البناء كله، والممارسات التربوية هي الجدران والأعمدة التي تشكل ملامح البناء وتعطيه هويته، والتقنيات الحديثة هي النوافذ والأبواب التي تفتح المبنى على العالم وتتيح التواصل مع المحيط. وكما أن المبنى لا يستغني عن أي من هذه العناصر، فإن التعليم المعاصر لا يمكنه الازدهار إلا بتكامل جميع هذه الأبعاد، مع ضرورة إيلاء الأمن السيبراني الأهمية التي يستحقها كونه الدرع الواقي لهذا البناء الشامخ.

وكما قال الكندي في رسائله الفلسفية: "ينبغي أن لا نستحي من استحسان الحق واقتناء الحق من أين أتى، وإن أتى من الأجناس القاصية عنا والأمم المباينة لنا"، وهذه الحكمة الخالدة تضعنا أمام ضرورة الانفتاح على التجارب العالمية الناجحة في مجال دمج التكنولوجيا الحديثة في التعليم، دون أن نفقد هويتنا الثقافية أو خصوصيتنا المجتمعية. فالميتافيرس والذكاء الاصطناعي ليسا غزواً ثقافياً يجب مقاومته، بل هما أدوات حضاريةٌ يجب تطويعها وفق منظومتنا القيمية، فنأخذ منها ما ينفع ونترك ما يضر، كالنحلة التي تقتبس من الزهر أطيبه، وتصنع منه عسلاً شافياً للناس.

إن التحدي الأكبر الذي نواجهه اليوم في مجال الأمن السيبراني التعليمي يكمن في تحقيق التوازن المطلوب بين الانفتاح على الإمكانيات اللامحدودة للتقنيات الحديثة والحفاظ على سرية وأمان البيانات التعليمية والشخصية. فكما أن البيت المحصن يحتاج إلى أبواب ونوافذ تتيح التهوية والإضاءة، كذلك تحتاج منظومتنا التعليمية الرقمية إلى منافذ آمنة تسمح بالتفاعل مع العالم الخارجي دون تعريض محتوياتها الثمينة للخطر. وهذا يتطلب استثمارات ضخمة في البنية التحتية الأمنية، وتدريب الكوادر المتخصصة، ووضع البروتوكولات الصارمة التي تضمن سلامة العمليات التعليمية في البيئات الافتراضية.

وفي هذا السياق، تبرز أهمية تطوير منهجية تعليمية جديدة تعرف بـ"التعلم الآمن رقمياً"، وهي منهجية تهدف إلى إكساب المتعلمين مهارات التعامل الآمن مع التقنيات الحديثة منذ سن مبكرة، بحيث يصبح الوعي السيبراني جزءاً لا يتجزأ من ثقافتهم العامة، كما هو الحال مع تعلم قواعد السلامة المرورية أو النظافة الشخصية. إن هذه المنهجية لا تقتصر على تعليم كيفية استخدام كلمات المرور القوية أو تجنب الروابط المشبوهة، بل تمتد لتشمل فهم طبيعة التهديدات السيبرانية وأساليب المهاجمين، وتطوير القدرة على التفكير النقدي في التعامل مع المحتوى الرقمي، والوعي بأهمية حماية الخصوصية الرقمية.

إن الدول المتقدمة في مجال التعليم الرقمي، مثل فنلندا وسنغافورة وكوريا الجنوبية، لم تحقق نجاحها من خلال التسرع في تبني التقنيات الحديثة فحسب، بل من خلال وضع استراتيجيات شاملة تدمج بين التطوير التقني والتأهيل البشري والحماية الأمنية في منظومة متكاملة. ففي فنلندا، على سبيل المثال، يتم تدريب المعلمين على مدى عامين كاملين قبل السماح لهم بالتدريس في البيئات الافتراضية، ويشمل هذا التدريب جوانب تقنية وتربوية وأمنية متعددة. وفي سنغافورة، تم إنشاء مراكز متخصصة لمراقبة الأمن السيبراني في المؤسسات التعليمية، تعمل على مدار الساعة لضمان سلامة الأنظمة التعليمية من التهديدات الخارجية.

ولعل من أهم الدروس التي يمكننا استخلاصها من هذه التجارب هو أن النجاح في التحول الرقمي التعليمي يتطلب رؤية طويلة المدى وصبراً استراتيجياً، فلا يمكن تحقيق نقلة نوعية في منظومة التعليم بين عشية وضحاها، بل يحتاج الأمر إلى تخطيطٍ دقيقٍ وتنفيذٍ متدرج واختبارٍ مستمر للحلول المقترحة. إن الهرولة نحو تطبيق أحدث التقنيات دون إعداد مناسب قد تؤدي إلى نتائج عكسية، كما حدث في بعض الدول التي تسرعت في تطبيق منصات التعلم الإلكتروني دون توفير التدريب الكافي للمعلمين أو الضمانات الأمنية اللازمة، مما أدى إلى مشاكل تقنية وأمنية عديدة.

إن التطبيق الناجح لتقنيات الميتافيرس والذكاء الاصطناعي في التعليم يتطلب أيضاً إعادة تصميم المناهج الدراسية بحيث تتماشى مع طبيعة هذه التقنيات الجديدة، فلا يكفي أن نضع المحتوى التقليدي في قوالب رقمية جديدة، بل يجب أن نعيد التفكير في طرق تقديم المعرفة وتقييم التعلم بما يتناسب مع الإمكانيات الجديدة التي توفرها هذه التقنيات. على سبيل المثال، في بيئة الميتافيرس، يمكن للطلاب أن يتعاونوا في بناء نماذج ثلاثية الأبعاد للمفاهيم العلمية المعقدة، أو أن يشاركوا في محاكاة تفاعلية للأحداث التاريخية، أو أن يطوروا مشاريع جماعية في بيئات افتراضية تحاكي مواقع العمل الحقيقية.

وفي مجال الذكاء الاصطناعي، يمكن استخدام تقنيات التعلم الآلي لتطوير أنظمة تقييم ذكية تقدم تغذية راجعة فورية ومخصصة لكل طالب، وتحدد نقاط القوة والضعف في أدائه، وتقترح مسارات تعلم مخصصة تتناسب مع أسلوب تعلمه وسرعة استيعابه. كما يمكن استخدام الذكاء الاصطناعي في تطوير مساعدين افتراضيين ذكيين يمكنهم الإجابة على استفسارات الطلاب على مدار الساعة، وتقديم الدعم الأكاديمي والإرشاد التعليمي بشكل مستمر.

لكن كل هذه الإمكانيات الرائعة تبقى مجرد أحلام ورقية إذا لم نواجه بحزم وحكمة التحديات الأخلاقية والقانونية التي تطرحها هذه التقنيات. فمسائل الخصوصية وحماية البيانات والملكية الفكرية والعدالة في الوصول إلى التعليم الرقمي، كلها قضايا معقدة تحتاج إلى حلول مبتكرة ومتوازنة. إن الذكاء الاصطناعي، مثلاً، قد يؤدي إلى تفاقم الفجوة التعليمية بين الطلاب الذين يملكون الوسائل للوصول إلى أحدث التقنيات وأولئك الذين لا يملكونها، مما يتطلب وضع سياسات شاملة لضمان العدالة والمساواة في الوصول إلى التعليم الرقمي عالي الجودة.

كما أن انتشار أدوات الذكاء الاصطناعي قد يؤدي إلى تحديات جديدة في مجال النزاهة الأكاديمية، حيث قد يلجأ بعض الطلاب إلى استخدام هذه الأدوات لإنجاز مهامهم الدراسية دون بذل الجهد المطلوب، مما يتطلب تطوير أساليب جديدة للتقييم والمراقبة تتماشى مع طبيعة هذه التقنيات. وهنا تبرز أهمية تطوير أخلاقيات واضحة لاستخدام الذكاء الاصطناعي في التعليم، تحدد ما هو مسموح وما هو محظور، وتوضح المسؤوليات والواجبات لكل من الطلاب والمعلمين والمؤسسات التعليمية.

وختاماً، يتعين علينا أن نتذكر حكمة الإمام الغزالي حين قال: "من ازداد علماً ولم يزدد هدى، لم يزدد من الله إلا بعداً"، فالتقنيات الحديثة والذكاء الاصطناعي والميتافيرس ليست سوى أدوات، قيمتها تكمن في مدى توظيفها لخدمة الغايات الإنسانية النبيلة التي ينشدها التعليم الحقيقي: بناء شخصيةٍ متكاملةٍ قادرةٍ على خدمة مجتمعها والارتقاء بإنسانيتها. وكما قال المتنبي: "على قدر أهل العزم تأتي العزائم، وتأتي على قدر الكرام المكارم"، فإن مستقبل التعليم في عصر الذكاء الاصطناعي والميتافيرس والتحديات السيبرانية يتوقف على عزيمة المصلحين وهمة المجددين من أبناء هذه الأمة، الذين يدركون أن الإصلاح الحقيقي لا يبدأ من تغيير الأدوات، بل من تجديد الرؤى والفلسفات التي توجه استخدام هذه الأدوات.

إن الطريق نحو منظومة تعليمية متطورة وآمنة في عصر التكنولوجيا المتقدمة ليس مفروشاً بالورود، بل هو محفوف بالتحديات والعقبات التي تتطلب حكمة في التخطيط وصبراً في التنفيذ وثباتاً في المواجهة. لكن التاريخ يعلمنا أن الأمم العظيمة هي التي تجعل من تحدياتها سلماً للصعود إلى القمم، ومن محنها فرصاً للتجديد والإبداع. ها نحن نقف على شاطئ المستقبل، والأمواج تتلاطم أمامنا، والسفينة جاهزة للإبحار، والسؤال الوحيد المتبقي هو: هل نملك الشجاعة للمغامرة والحكمة للوصول؟ إن الإجابة ليست في النجوم ولا في خوارزميات الذكاء الاصطناعي، بل هي في قلوبنا وعقولنا وإرادتنا الجماعية كأمة تؤمن بأن العلم نور، وأن المستقبل يُصنع بالعزيمة والعمل، وأن النهضة الحقيقية تبدأ من التعليم وتنتهي إليه.